比べる、分ける、位置を捉える、ことばで表す、順序を考える。こうした基礎的な「見方・考え方」を、生活と遊びの中から少しずつ取り出し、使えるようにするための8分野です。
受験テクニックより前に、「考えるための土台」を。
幼児期の学びでは、答えを早く覚えることより、実物に触れ、比べ、並べ、ことばにし、自分なりに確かめる経験を大切にしたいと考えています。数字を読む前に「同じだけ」が分かる、図形名を覚える前に向きを変えて同じ形だと気付く、といった経験です。
まなびの8分野は、それぞれが独立した教科ではありません。たとえば「比べる」は数の大小にも、順序にも、ことばで説明することにもつながります。「分類」は図形にも生活常識にも関わります。複数の見方が重なりながら、子どもの考える力を作っていきます。
「できる・できない」だけで見ない。
正解できなかったときも、何を見て考えたか、実物なら分かるか、ことばを変えると分かるかを見ます。結果だけでなく、考え方の途中に成長の手がかりがあります。
生活・遊びから、ものの見方へ。そこから学習へ。
食べる、着替える、積む、分ける、話す、散歩する。
算数・国語・生活科などで、考える・説明する・確かめる。
この図は「8分野をやれば特定教科ができる」という意味ではありません。幼児期に身につけた見方や考え方が、小学校以降に新しい内容を理解するときの一つの土台になる、という考え方を表しています。
8分野それぞれに、「育てたい見方」がある。
同じ問題でも、目的が分かると保護者の見方が変わります。「正解したか」だけでなく、「この問題で何を見ているのか」を意識できます。
年少から年中へ。「問題を難しくする」だけではない。
年齢が上がるにつれ、扱う数や選択肢を増やすだけでなく、考え方そのものを一段深くします。まなびでは、同じ分野の中でも「気付く → 確かめる → 理由を考える」のように経験を広げます。
まず、気付く。
同じ・違う、大きい・小さい、上・下など、分かりやすい違いを実物や絵で捉える。
比べて、理由を持つ。
基準をそろえる、複数を順番にする、別の見方に切り替えるなど、考え方を広げる。
自分で使う。
新しい場面でも、今までの見方を使って考え、ことばや操作で確かめる。
小学校の教科学習につながるのは、「答え」より考え方。
算数につながる見方
量を比べる、順序をつける、形や位置を捉える、規則を見つける。数式を習う前にも、算数的な見方の種は生活の中にあります。
国語につながる見方
話を聞く、順序を捉える、理由を話す、ことばの意味を確かめる。文字の読み書き以前にも、理解と表現の土台を育てられます。
学ぶ姿勢につながる経験
やってみる、間違いを確かめる、別の方法を試す。生活の中で自分で考え、行動する経験も学習を支える大切な土台です。
保護者が見るポイントは、「何問できたか」だけではありません。
- 操作して分かるか： 絵だけで迷っても、実物を動かすと分かることがあります。
- ことばを変えると分かるか： 問題文の意味が難しいだけの場合もあります。
- 理由を持っているか： 大人と違う答えでも、筋の通った見方が隠れていることがあります。
- 同じ考え方を別の場面で使えるか： 学んだ見方を生活の中で使えると、理解が深まっています。
まなびの学習記録も、単純な正解率だけで子どもを評価するためのものではありません。どの分野に慣れてきたか、どのテーマをもう一度経験するとよいかを見るために使います。