「1、2、3」と唱えるだけでなく、ものを一つずつ指しながら数える、同じ数を作る、分けてみる。手を動かして確かめる経験を重ねます。
「数字を言える」と「数が分かる」を分ける。
幼児が「1、2、3、4、5」と順番に言えるようになると、数が分かったように見えます。ただ、数の言葉を順番に唱えることと、「りんごが3個ある」と量を捉えることは別の経験です。
家庭では、数字カードを覚えることだけを急がず、実物と数の言葉を結びつけてみましょう。積み木を一つ触るたびに「1、2、3」と言う、お皿に同じ数だけ置くなど、ものを動かせる場面が使いやすい入口です。
「3」は、文字・言葉・量の三つがある。
数字の「3」を見る、「さん」と言う、三つのものを見る。少しずつ結びつければ十分です。一度に全部できることを求めなくて構いません。
数を理解する、4つの小さな経験。
順番に言ってみる。
お風呂や階段などで「1、2、3」と数の言葉に親しみます。途中で抜けても、すぐテストにせず、一緒に続けてみましょう。
一つに、一つの数を対応させる。
積み木を指で一つずつ触りながら数えます。同じものを二度数えたり飛ばしたりする場合は、端から並べたり、数えたものを移動したりすると確かめやすくなります。
最後に言った数を、全体と結びつける。
「1、2、3、4。全部でいくつ？」と聞き、4個というまとまりを確かめます。答えに迷ったら、もう一度一緒に数えて構いません。
同じ数を作る・分ける。
「お皿に3個ずつ置こう」「4個を二つのお皿に分けよう」と、数を自分で作ります。年中ごろは、1と3、2と2など、同じ全体でも分け方があることへ自然に広げられます。
3歳・4歳・5歳ごろ。年齢は、入口の目安に。
発達や興味には幅があるため、「3歳なら10まで」「5歳なら足し算」のように一律の到達点を決める必要はありません。いま楽しめる操作から始めて、少しだけ見方を増やします。
遊びの例2〜3個を一つずつ数える
広げ方「同じだけ」を作る
遊びの例見えるものを数える
広げ方多い・少ないを比べる
遊びの例まとまりを作る
広げ方同じ数を違う分け方で作る
これは教材を選ぶときの例です。5歳でも小さい数でじっくり試してよく、3歳でも本人が楽しんでいれば少し大きい数を数えて構いません。
家にあるものでできる、5つの数遊び。
「3人に1個ずつ。何個いるかな？」
一対一で対応させる。「この積み木と同じだけ持ってきて。」
見本と量を対応させる。二列に並べ、端をそろえて比べる。
数える以外の確かめ方も知る。4個を二つのお皿に好きに分ける。
数の構成へつなげる。買い物でも、数は見つけられる。
「りんごを2個かごへ」「ヨーグルトを家族の人数分」など、生活の目的がある場面は数の意味を感じやすくなります。学習のために毎回クイズにする必要はありません。
数え間違えるときは、「どこで困ったか」を見る。
答えが違ったとき、数そのものが分からないとは限りません。数の順番を途中で忘れた、指と声がずれた、並びが散らばっていて同じものを二度数えた、という場合もあります。
- 数の言葉の順番が分からない → 一緒にゆっくり唱える。
- 指と声がずれる → ものを一列に並べる。
- 二度数える → 数えたものを別の場所へ移す。
- 「全部でいくつ？」で迷う → 最後の数をもう一度確認する。
間違いをすぐ訂正するより、「どうやって数えた？」と手元を一緒に見直すと、困っている場所を見つけやすくなります。
幼児の数、よくある質問。
100まで言えるようにした方がよいですか？
長く唱えられることだけを優先する必要はありません。小さい数でも、実物と対応させる、同じ数を作る、比べる経験を大切にできます。
指を使って数えるのはやめさせるべきですか？
幼児期は、指や実物を使って確かめることができます。頭の中だけで答えることを急がず、意味を確認する道具として使って構いません。
足し算はいつから教えますか？
式を先に覚えるより、「2個と1個を合わせると、全部でいくつ？」のように実物を合わせる経験から始められます。本人が面白がる範囲で試してください。
数字を書く練習も同時に必要ですか？
数の理解と数字を書く運筆は分けて考えられます。量は分かっていても文字を書くことが難しい場合があります。書字を急がず、指さしや実物で答えても構いません。
文部科学省 幼稚園の教育内容等・幼稚園教育要領（平成29年告示）を参照し、遊びや生活を通して身近な数量に関心を持つという考え方を踏まえています。
年齢別の遊び方、声かけ、つまずきの見方はまなび編集の実践例です。年齢ごとの一律の到達目標や、医療・発達評価の基準を示すものではありません。